Existen diversas
tendencias para clasificar la dislexia, dependiendo del punto de vista del
neurólogo, psicólogo, especialista en lenguaje (Terapeuta del Lenguaje).
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La más aceptada internacionalmente es la que la divide
la dislexia, en adquiridas o del
desarrollo.
Dislexia
adquirida.
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Definición:
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El
término dislexia es usado en principio por los médicos para describir las
dificultades de lectura y ortografía. Sujetos que sin tener ningún problema
perceptivo, son incapaces de
reconocer las palabras. Existen
algunos signos como patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG),
reflejos anormales, o dificultades en la coordinación y orientación mano-ojo,
por ejemplo.
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Dislexia
fonológica:
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Lee
mediante la ruta visual, leerá con
dificultad, las palabras desconocidas y las pseudopalabras, ya que no
dispone de una representación en el léxico visual que le permita su reconocimiento.
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Dislexia
superficial:
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Leen
las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las pseudopalabras (palabras no existentes), pero no pueden leer aquellas que no se
ajustan a las reglas de conversión grafema
a fonema. Es frecuente, a
manera de ejemplo: que indique que
“baca” es el nombre de un animal.
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Dislexia
semántica:
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Dislexia
profunda:
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Cuando
el trastorno abarca ambas rutas, visual y fonológica, se producirán ambos
tipos de síntomas. Muestran
dificultad para leer ciertas clases
de palabras, además producen errores visuales, pueden leer “polo” por “bolo”,
“marchó” por “marchaba”. El síntoma
característico son los errores
semánticos.
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Dislexia
auditiva:
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Dificultad para discriminar los
sonidos de letras y reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes
e historias, narraciones, etc. Presentan una audición normal. Tienen
dificultades en el deletreo y la composición. Esta
es la forma de dislexia más difícil de corregir y radica en la inhabilidad de
percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La enseñanza
fonética tradicional carece de sentido para ellos. También presentan
dificultades en repetir palabras que riman, interpretar marcas diacríticas,
aplicar generalizaciones fonéticas y pronunciar palabras con exactitud,
teniendo estos niños obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y
símbolos del lenguaje su trastorno se hace difícil de corregir.
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Dislexia
visual:
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Dificultad para seguir y retener
secuencias visuales y para el análisis e integración visual de los
rompecabezas. No esta relacionado con problemas de visión, sólo con la
inhabilidad de captar lo que se ve. La mayoría percibe letras invertidas y
perciben también invertidas algunas partes de las palabras, son lentos y
tienen problemas con la secuencia. Esta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de
los símbolos del lenguaje impreso. Este tipo de dislexia es el más fácil de
corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos
gráficos con precisión y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud
persistirá.
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Dislexia
del Desarrollo.
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Definición:
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Cuando
los médicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o
escritura en niños que por lo demás eran saludables y normales, tuvieron que
distinguir entre estos y aquellos victima de dislexia adquirida. Para ello lo
describieron como casos de dislexia
específica del desarrollo o dislexia congénita. Estos términos más
bien ambiguos se emplean para indicar que las dificultades de estos niños son
constitucionales, y no producto de alguna incapacidad primaria de la mente o
los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. La dislexia del
desarrollo sugiere, no que se halla desarrollado la dislexia, sino que pudo
haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la
maduración neural, que ocasionado las dificultades del niño. A diferencia de
la dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la mayoría de las veces,
no muestra signos de daño cerebral.
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Dislexia
evolutiva:
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Se le considera evolutiva cuando
aparecen dificultades y rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos
durante el aprendizaje. Los síntomas: son inversiones en la escritura y/o en
la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones,
repeticiones, etc. Agrupa a aquellos
niños y jóvenes que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la
lectura. Este
niño sufre un retraso en su desarrollo lingüístico que fácilmente supera a
diferencia que en la mayoría de los casos que requiere de tratamiento por
parte de psicólogos, neurólogos y especialistas del lenguaje.
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Dislexia
profunda:
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Los
cambios de símbolos (letras y números), modifican la identidad visual y
fonética.
b d p q f t 6 9 n w
Cambios del significado de
símbolos por diversidad de orientación direccional de sus líneas.
Hn oc ao ec Cambios de los símbolos por omisión de fragmentos lineares. A V t r j o b a p a |
Dificultades que acompañan a la Dislexia.
En una gran generalidad la dislexia va unida a
otros problemas, como la disgrafía, las dificultades en el trazado
correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las
letras, en la presión de la escritura; y en fases posteriores aparece la disortografía,
dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se
llaman de ortografía natural a las del nivel más complejo.
En ocasiones también se une a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la
dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones
de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
Una característica relevante en estos niños son los
problemas de falta de atención o déficit de atención. Debido al esfuerzo intelectual que
tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especificas,
suelen presentar un alto grado de fatiga, lo cual produce una atención
inestable y poco continuada. Razón por la cual el aprendizaje de la escritura y
la lectura, les parecen aburridos y poco motivadores. Además se pueden sumar en algunos casos desinterés por el
estudio e inadaptación personal.
Características:
Retraso en el aprendizaje de la
lecto-escritura. Lentitud, tendencia al
deletreo, escasa comprensión lectora debido a la falta de ritmo y ausencia de puntuación.
Conforme avanzan los años, los problemas se agudizan; ya que el grado (nivel) académico le va a exigir más al estudiante.
Signos más evidentes:
De acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia
y otros estudios recientes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no
necesariamente todos) los niños y niñas con dislexia, según la edad serían los siguientes:
1.
En la escritura podemos ver desde una caligrafía inconsistente e
irregular, o excesivas faltas de ortografía, hasta inversiones de letras (escritura en espejo:
"sol" en vez de "los"), omisiones
de letras o sílabas ("pueta" en vez de "puerta") o
fragmentaciones indebidas (palabras que aparecen cortadas o unidas a otras palabras).
2.
En la lectura se constatan generalmente cuando leen en voz alta. Suele
ocurrir que leen de forma entrecortada, inventan el final de algunas palabras y
pronuncian mal otras. No comprender lo que leen provoca en los disléxicos
distracción, falta de esfuerzo, hiperactividad, bajo rendimiento académico o
baja autoestima.
Niños y niñas de edad
preescolar:
·
Historia familiar de problemas disléxicos
(padres, hermanos u otros familiares).
·
Confusiones en la pronunciación de palabras
que se asemejen por su fonética.
·
Confusión en el vocabulario que tiene que
ver con la orientación espacial.
·
Alternancia de días "buenos" y
"malos" en el trabajo escolar, sin razón aparente.
·
Aptitud para la construcción y los objetos
y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística, que
aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia), juegos de bloques,
legos, rompecabezas, entre otros.
·
Dificultad para aprender las rimas típicas
del preescolar.
·
Dificultades con las palabras rimadas.
·
Dificultades con las secuencias.
Niños y niñas entre los
6 y 9 años:
·
Particular dificultad para aprender a leer
y escribir.
·
Dificultad para distinguir la izquierda de
la derecha.
·
Dificultad de aprender el alfabeto y las
tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo
los días de la semana, los dedos de la mano o los meses del año.
·
Falta de atención y de concentración.
·
Frustración, posible inicio de problemas de
conducta.
Niños y niñas entre los 9 y los
12 años:
·
Continuos errores en lectura, lagunas en
comprensión lectora.
·
Forma extraña de escribir, por ejemplo, con
omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
·
Desorganización en la casa y en la escuela.
·
Dificultad para copiar cuidadosamente en la
pizarra y en el cuaderno.
·
Dificultad para seguir instrucciones
orales.
·
Aumento de la falta de auto confianza y
aumento de la frustración.
·
Problemas de comprensión del lenguaje oral
e impreso.
·
Problemas conductuales: impulsividad, corto
margen de atención (desatención) e inmadurez.
Niños y niñas de 12 años
en adelante:
·
Tendencia a la escritura descuidada,
desordenada, en ocasiones incomprensible.
·
Inconsistencias gramaticales y errores
ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de
la etapa anterior.
·
Dificultad para planificar y para redactar
relatos y composiciones escritas en general.
·
Tendencia a confundir las instrucciones
verbales y los números de teléfono.
·
Gran dificultad para el aprendizaje de
lenguas extranjeras.
·
Baja auto-estima.
·
Dificultad en la percepción de lenguaje,
por ejemplo en seguir instrucciones.
·
Baja comprensión lectora.
·
Aparición de conductas disruptivas o de
inhibición progresiva. A veces hasta el punto de depresión.
·
Aversión a la lectura y a la escritura.
Muchos
famosos considerados genios han sido disléxicos. Entre ellos
encontramos científicos como Albert Einstein o Thomas Edison, artistas como
Leonardo Da Vinci o Walt Disney. Y, como se cree a menudo, no fueron
genios superando su incapacidad sino gracias a ella. Así podemos empezar a
considerar la dislexia como un don o un
talento innato que se manifiesta en mayor o menor grado en las personas.
Normalmente no se considera la dislexia como un don sino más bien como un
problema (dificultad de
aprendizaje), pero de nuestro cambio de paradigma (mentalidad) dependerán
nuestros hijos, estudiantes, pacientes. Algunas de las razones que permiten ver
la dislexia
como algo positivo son:
·
El pensamiento en imágenes de un
disléxico, como dice Ron Davis en su libro El don de la dislexia, es de 400 a
2000 veces más rápido que el pensamiento verbal y además es mucho más completo,
profundo y amplio debido a que una imagen se ajusta mejor a lo que una palabra
quiere expresar o significar.
·
Una
persona con pensamiento visual será capaz de dominar muchas habilidades, más rápidamente de lo que pudiera
comprender o entender otra persona con pensamiento verbal, cuando el
aprendizaje es presentado de forma experimental. Por eso muchos adultos
disléxicos en su vida profesional se dedican a trabajos que requieren capacidad
espacial, como arquitectura, diseño, escultura... pues son capaces de visualizar
lo que han de hacer incluso antes de empezar a hacerlo.
·
Pueden
ser mucho más intuitivos que otras
personas, debido a que la rapidez de sus imágenes mentales hace que no sean
conscientes de todo el proceso mental que elaboran, pero en cambio, saben la
respuesta o resultado del proceso. Por ejemplo, las personas
"visuales" pueden saber las respuestas de los problemas matemáticos
sin utilizar lápiz ni papel: resuelven los problemas sin preocuparse de los
pasos convencionales a seguir. En realidad se trata de una forma sumamente
desarrollada de razonamiento. La teoría de la relatividad de Einstein le llegó
como una intuición: para él era un concepto simple, para una persona normal es
casi incomprensible.
·
Son más curiosos que la mayoría de las
personas debido a que su pensamiento usa todos los sentidos para conocer su
entorno y va mucho más rápido que el pensamiento de otras personas.
·
Todas
estas habilidades, si no son inhibidas externamente, pueden dar como resultado
una inteligencia más alta de lo normal y una extraordinaria capacidad creativa.
Tener dislexia no convierte automáticamente a alguien en un genio, pero es
bueno para su autoestima saber que su mente funciona de la misma manera que la
de algunos genios.
Características generales más relevantes:
·
Tarda
mucho en hacer los deberes.
·
En
una hora de trabajo rinde 10 minutos.
·
Tiene
una pobre comprensión lectora.
·
Prefiere
leer en voz alta para entender.
·
Inventa
palabras al leer.
·
Su
velocidad lectora es inadecuada para su edad.
·
Tiene
mala ortografía o caligrafía.
·
Parece
vago y hasta inmaduro, aunque es inteligente.
·
Más
habilidad para exámenes orales que escritos.
·
Es
imaginativo e incluso creativo.
·
Le
cuesta prestar atención: parece hiperactivo o soñador.
·
No
controla el transcurso del tiempo.
·
Baja
autoestima.
·
Tiene
poca coordinación motriz y falta de equilibrio.
·
No le
gusta la escuela, leer, escribir...
·
Le
cuesta recordar las tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce.
·
Aprende
mejor haciendo cosas con las manos, a través de experiencias y con ayudas
visuales.
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